第11回ルソー研究会

日時：2016年11月5日（土）15：00～
場所：立教大学ロイドホール5階人文研究センター

　諸感覚を相互・補完的に発展させる過程で、エミールはそれと知らずに（そして不可避的に）「学問・技芸」の領域へと足を踏み込んでいきます。デッサン、幾何学、スポーツ、発話（発音）、文字（記号）、音楽…　全ては「遊戯」として、「喜び」の名の下に訓練されることを条件として。とはいえ、感覚的理性（子供の理性）は徐々に限界へと達し、より複雑な観念を形成する段階（大人の理性の時代）が近づいています。この意味で、第二篇の最後にエミールが到達するのはきわめて逆説的なモメント−−子どもという「不完全（未熟）な」存在が「完成（成熟）する」状態−−に他なりません。しかしこの瞬間、喜びに満ちて溌剌とした子どもの姿（自然に基づいた教育の成功）を、教師は一つの「スペクタクル」として認識し、貪るように堪能し始めます。この一見素朴な「絵」−−子どもを子どもとして生きる幸福−−は、エミールを同年代のあらゆる子どもたちの上に君臨させる政治的な言説（「支配者」としてのエミール）と接木され、ルソーがこれまで入念に排してきた「危険」（人間の差異・情念の起源）と“立体的な”関係を結ぶようです。（齋藤山人）

テクスト
Rousseau, Émile ou l’éducation, (GF Flammarion, 2009)　－　204頁～234頁。
ルソー『エミール』（上、中、下）岩波文庫（新版）

お問い合わせは
桑瀬章二郎
齋藤山人（日本学術振興会特別研究員PD：立教大学）yamatosaito@rikkyo.ac.jp
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